课程与教学论
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“科学”在我国现今的含义最早由“格物致知”来指称，指的是（）
情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究， 建构出每一个主体对自己的意义。 这种教学被称为（）
下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）
课程研究的方法论的未来走势是（）
本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（）
以“判断”作为评价本质的是（）
被称为“暗箱式评价”的是（）
在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）
教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是（）
下列关于帕里斯的课程变革的情景模式的描述，正确的是（）
当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（）
源于同步学习又回归同步学习的是（）
“伴随具体内容的学习而形成的对学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）
学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探索英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）
主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）
以下不属于课程要素的是（）
在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生效仿的教学方法是（）
课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（）
“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）
“科学”在我国现今的含义最早由“格物致知”来指称，指的是（）
情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些事件或问题的探究， 建构出每一个主体对自己的意义。 这种教学被称为（）
下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）
课程研究的方法论的未来走势是（）
本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（）
以“判断”作为评价本质的是（）
被称为“暗箱式评价”的是（）
在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）
教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是（）
下列关于帕里斯的课程变革的情景模式的描述，正确的是（）
当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（）
源于同步学习又回归同步学习的是（）
“伴随具体内容的学习而形成的对学习的内容以及学习过程本身的情感、态度”，被称为（）
学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探索英国与欧盟关系的问题，这种课程类型属于（）
主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）
以下不属于课程要素的是（）
在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）
教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生效仿的教学方法是（）
课程开发以当代社会的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性，此种课程观是（）
“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）
材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯现实他自己造就了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。,,” (1)材料体现的是哪一种教学设计模式? (2)这种教学设计模式的基本特征是什么? (3)尝试对这种教学设计模式进行评析。
请结合实例说明随机访问教学的基本环节。
结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。
简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。
简述课程实施与教学的关系。
简述综合课程的涵义及开发策略。
简述“泰勒原理”的基本内容。
简述学术中心课程的内涵与基本特征。
论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：
论述课程与教学目标设计的策略。
世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?
论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
教学过程的本质表现在哪些方面?
倡导综合课程的基本依据是什么?
简述程序教学的含义与教学设计的原则。
目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?
“教育目标分类学”有哪些基本特征?
论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：
简述学术中心课程的内涵与基本特征。
简述“泰勒原理”的基本内容。
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