智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻（）
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智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标， 这些指标不包括（）
学习行为理论认为，口吃源于语言编码过程。
（）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
行为的刻板性和破坏性是儿童 () 的一个核心特征。
游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）
