数学操作技能形成的最后阶段是（）
B
暂无解析
学生理解应用题的途径主要有（）
学生掌握了直角、钝角、锐角的概念后，再把它们总括成“角”这种概念的同化是（）
以正方体的教学为例，说明如何指导学生在运动变化中观察图形。
小学生“从学习百以内加减到学习万以内加减”和“从整数整除到小数的除尽并最终认识整除是除尽的特例”这两种认知结构的变化（）
名词解释：教学评价
